Возрастные особенности детей 3-4 лет

 

Возрастные особенности ребёнка 3-4 лет

Три года – это возраст определенного рубежа развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш начинает осознавать собственную «отдельность». Кризис 3 лет связан с формированием образа Я, самоутверждением и самостоятельностью. Возникает противоречие между желанием «делать, как взрослый» и своими возможностями. Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении, признании и самостоятельности.

В этом возрасте  ребенок:

Выражает желание делать всё по-своему. Это необходимо ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Отделяясь от взрослых, ребенок пытается установить с ними новые отношения.

Осознавая себя как отдельного человека, ребенок отвергает почти все, что предлагают родители, и делает все сам, даже если ему это пока не по силам. Ребенок протестует не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем перечить другому.Начинает действовать не под влиянием сиюминутных желаний, а исходя из других, более сложных и стабильных мотивов.

Возникает потребность общаться не только с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила поведения через реакции взрослых и детей на его поступки.

Игра становится более коллективной и уже имеет сюжетное наполнение. В ней ребенок воображает себя кем угодно и соответственно действует. В этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10 – 15 минут, а потом ему хочется переключиться на что-то другое. Дети в игре со сверстниками учатся защищать свои личные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учитывать желания и чувства других партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

Ребенок активно осваивает речь, придумывает несуществующие слова, придает уже известным словам свой особенный смысл.

Заметно эмоциональное предпочтение родителя другого пола, максимально выраженное, в 4 года. Девочки нежно любят отцов, а мальчики испытывают эмоциональное влечение к матери. Подобный эмоциональный опыт отношений между людьми найдет свое дальнейшее развитие в браке, когда супруги проявят друг к другу те же чувства любви, которые они испытали по отношению к родителям другого пола в детстве.

 

В 3-5 лет часто встречается триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. В этом возрасте дети боятся  Волка, Бабы Яги, Бармалея, Карабас-Барабаса и прочих  нелицеприятных личностей. Перечисленные персонажи отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке любви, жалости и сочувствия.

Кризис 3 лет

Наконец-то вашему ребенку ровно три. Он уже почти самостоятельный: ходит, бегает и разговаривает... Ему многое можно доверить самому. Ваши требования непроизвольно возрастают. Он во всем пытается помочь вам. И вдруг... С вашим ненаглядным что-то происходит. Он меняется прямо на глазах. И самое главное - в худшую сторону. Как будто кто-то подменил ребенка и вместо уступчивого, мягкого и податливого, как пластилин, человечка, подсунул вам вредное, своенравное, упрямое капризное существо. И так весь день, неделю, месяц, а иногда и год, ежеминутно... Как будто в доме уже не малыш, а "нервотреп" какой-то. Отказывается от того, что ему всегда очень нравилось. Все делает всем назло, во всем не слушается, пусть даже в ущерб собственным интересам. А как обижается, когда пресекают его шалости... Любые запреты перепроверяет. То пускается в рассуждения, то, вообще, перестает говорить... Словно робот, недослушав вопросы и просьбы, отвечает всем: "нет", "не могу", "не хочу", "я не буду".

Ребенок выделил себя как "Я" среди множества окружающих его людей. Он хочет подчеркнуть свое отличие от них - "Я сам!" И это утверждение "Я-системы" - основа личности к концу раннего детства.

В 3 года дети ожидают от семьи уже признания независимости и самостоятельности. Ребенок хочет, чтобы его мнение спросили, чтобы посоветовались с ним. И он не может ждать, что это будет когда-нибудь в будущем. Ему все надо сразу, немедленно, сейчас. И он пытается любой ценой завоевать самостоятельность и самоутвердить себя в победе, пусть даже приводящей к конфликту с близкими людьми.

Возросшие потребности ребенка уже не могут быть удовлетворены и прежним стилем общения с ним, и прежним образом жизни. И в знак протеста, отстаивая свое "я", малыш ведет себя "вопреки родителям", испытывая противоречия между "хочу" и "надо".

Опека наша для ребенка - та же скорлупа. Ему тепло, уютно и безопасно быть под ней. В какой-то миг она ему необходима. Но наш малыш растет, меняясь изнутри, и вдруг приходит срок, когда он сознает, что скорлупа мешает росту. Пусть рост болезненный... и все-таки ребенок уже сознательно ломает "скорлупу", чтоб испытать превратности судьбы, познать непознанное, изведать неизведанное. И главное открытие - открытие себя. Он независим, он все может. Но... в силу возрастных возможностей малыш никак не может обойтись без мамы. И он за это сердится на нее и "мстит" слезами и капризами. С другими взрослыми, со сверстниками, братьями и сестрами ребенок даже и не собирается конфликтовать.

Кризисы необходимы. Они как движущая сила развития, своеобразные ступеньки его. В то время как физиологические перестройки кризиса не всегда обращают на себя внимание, изменения в поведении и характере малыша заметны всем.

Негативизм - это протестная реакция малыша на излишнюю требовательность, жесткие ограничения и запреты, а также на дефицит внимания со стороны родителей. Выражается обычно в том, что ребенок игнорирует любые просьбы взрослых только потому, что они исходят именно от них. Это негативная реакция на взрослого, а не на действия. Типичный пример: мать приходит с работы уставшая, не обращая внимания на ребенка, начинает заниматься домашними делами, попутно требуя от ребенка убрать игрушки. Тот делает вид, что не слышит ее.

Ребенок, отказываясь выполнять просьбу взрослого, может даже поступать вопреки своим чувствам и желаниям. Например, очень хочет идти в цирк, но, услышав просьбу взрослого одеваться, резко отказывается. Ребенок может противоречить взрослому даже в абсурдной форме («Какие у тебя красивые косы!» — «Нет, некрасивые!»).

Самая действенная рекомендация — оставить ребенка на время в покое или отвлечь от конкретной ситуации. Иногда помогают решить проблему просьбы-«наоборот»: «Мы сейчас никуда не пойдем, ты, пожалуйста, не одевайся сам». Главное, что должны показать родители ребенку, — спокойное, эмоционально нейтральное поведение. Негативизм с возрастом проходит, если родители властно не подавляют ребенка.

Упрямство — это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого хочется, а потому, что он этого потребовал: «Дай мне красную юбку, я хочу!». Упрямство может стать и устойчивой чертой характера, если постоянно отмахиваться от ребенка, как от мухи, или идти на поводу у его желаний. Самое простое правило в этом случае — не запрещать, а объяснять. Ребенок 3-х лет отлично понимает разумные доводы взрослого. Важное правило — говорить ребенку правду.

Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по нескольку раз в день перепроверяет у вас - действительно ли то, что вы запрещаете ему, запрещено, а может быть - можно. И если есть хоть малейшая возможность "можно", то ребенок добивается  своего не у вас, так у папы. А лучше сбалансируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость. Ведь это мы, а не кто иной приучили его к тому, что любое его желание - как приказ.

Своеволие проявляется в том, что ребенок хочет делать все сам независимо от ситуации и своих возможностей: сам покупать в магазине, переходить дорогу, не держась за мамину руку и пр. Естественно, такие желания ребенка не вызывают восторга у родителей. Однако в любой ситуации с малышом можно договориться. Самый лучший способ в данном случае — компромисс («Давай я понесу тяжелую сумку за эту ручку, а ты — за другую»). Дети очень быстро забывают про свои капризы и охотно включаются в новую игру. Самая желанная роль для ребенка — роль взрослого (мамы и воспитателя). Подыграйте ему, и вы увидите результат.

Если ребенку дают возможность что-либо сделать в значимой для него ситуации самому, конфликт с родителями быстро исчезает. И наоборот — любой жесткий запрет приведет к усилению этих негативных проявлений.

Социальное становление

В трехлетнем возрасте меняется социальная позиция ребенка. Он ищет общения со своими сверстниками. Малыш готов считаться частью детского коллектива. Он уже способен выстраивать взаимоотношения на основе общепринятых норм и правил поведения. Однако чаще всего на этом этапе дети просто сосуществуют рядом и мало взаимодействуют друг с другом.    В этот период дети эмоционально отзывчивы,  умеют сопереживать и утешать, готовы оказать помощь. Они открыты миру, не ощущают  опасности. В большинстве случаев действуют ситуативно. Иногда могут контролировать свое поведение, руководствуясь собственными побуждениями. Развивается половая идентификация.

К 3-4 годам ребенок способен овладеть основными навыками самообслуживания и гигиены. Он умеет вести себя за столом, ходить в туалет, одеваться. Взрослых малыш воспринимает уже не только, как членов семьи, но и как часть общества. Он понимает, что у родителей есть работа, осознает их необходимость выполнять различные социальные роли. Часто подражает взрослым. 

Психологические процессы

У детей 3-4 лет также происходит совершенствование психологических процессов.Память непроизвольная. Преобладает процесс узнавания. Запоминается только информация, имеющая яркую эмоциональную окраску. Объем памяти позволяет запоминать 5 названий предметов и 3-4 слова. Ребенок может выучить небольшой стишок.

Доминирует наглядно-действенное мышление, появляются зачатки наглядно-образного. Ребенок может устанавливать некоторые взаимосвязи между предметами на основе практических действий, делать несложные выводы.

Преобладающий вид деятельности в младшем дошкольном возрасте — игра. Она дает возможность скопировать поступки взрослых, опробовать разные модели поведения. В основном малышам предлагают сюжетные кратковременные игры, в ходе которых они выполняют несложные действия с игрушками или предметами — заменителями.

Воображение слабо развито. Дети еще не умеют детализировать предметы, изображают их в примитивном виде. Способны создавать несложные конструкции и простые аппликации по заданному образцу.

Формируются пространственные представления. Ребенок способен ориентироваться в знакомых помещениях или на часто посещаемых территориях.

Развивается речь, пополняется словарный запас. Малыш может воспринимать небольшой рассказ. Сам составляет предложения, способен поддерживать несложную беседу, пересказывает короткие тексты.

Появляется интерес к познанию окружающего мира. Это подталкивает ребенка к поиску различных способов действий для получения информации. Данный этап можно назвать периодом первых открытий. Малыш радуется каждому новому умению или полученным знаниям. 

Воспитатели на основе данной статьи могут создать презентацию, которая поможет структурировать представленную информацию, и предложить родителям скачать ее для самостоятельного более детального изучения.

Знание педагогами и родителями возрастных особенностей детей трехлетнего возраста помогут им в полной мере реализовать воспитательные возможности этого периода. Это очень важно, поскольку именно в младшем дошкольном возрасте формируются основы характера и принципов поведения будущей личности, начинает закладываться фундамент физического, интеллектуального, морально-волевого развития малыша.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

 

ВОЗРАСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ  РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Для охраны и укрепления здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был сформирован одним из основателей ясельного дела в нашей стране профессором Н.М. Аксариной.

В чем они заключатся?

1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Ребенок рождается беспомощным существом. Однако уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.

В возрасте 2 – 3 лет малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое.

Теперь ребенку уже нужно объяснять правила поведения, да он и сам стремится быть хорошим и во всем походить на вас. Постоянно следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с вашими поступками. Ребенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает вам в каждой мелочи.

На третьем году ребенок может самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать карандашом,  застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами.

Третий год в жизни ребенка называют кризисным (кризис 3 лет), так как он является переломным с точки зрения осознания ребенком себя как личности. Он сознательно говорит "я": "Я не хочу, я не буду!" Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит оттого, что его не поняли, оскорбили, унизили. Нельзя в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становится обидчивым. Теперь ребенку нужно все разъяснять.

Активно развивается речь ребенка. Если вы правильно занимались с ребенком, то он, конечно, хорошо понимает вас, разговаривает все лучше и лучше. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но все еще с некоторыми дефектами. Однако родители уже не должны умиляться этому, а тактично поправлять ребенка.

В этом возрасте речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребенка 2-3 лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Это часто раздражает родителей, и они даже пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в коем случае нельзя, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию.

Требуют большого терпения и многочисленные вопросы ребенка: как, зачем, когда, почему? Если вы отвечаете, глубоко вникая в то, что ребенка заинтересовало, - глубоко мыслить будет и он; отвечаете поверхностно, отмахнувшись, - поверхностен и он будет. Эти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.  Он начинает активно слушать всё, о чем говорят вокруг. Дети пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми. К третьему году жизни дети уже должны разговаривать, а не просто говорить (повторять). Так же  они могут вести беседу, на простые темы – как  зовут его и членов семьи, что он делает,  куда ходит. Однако некоторые молчуны могут ограничиваться простыми словами и фразами, если ребенок при этом воспринимает вашу речь,  то пока не стоит беспокоиться. К  трем годам ребенок в состоянии понимать всё, что вы говорите. Поэтому, чем больше времени вы уделяете беседам с ним, тем лучше он развивается.  Активный словарь к 3 годам  достигает примерно 1000 - 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Ребенок принимает на себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу, и в точности повторяет позу, жесты, мимику, речь. Поэтому в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. Ведь недаром говорят, что дети - зеркало взрослых. Наличие ролевой игры является показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.  У него формируется образ Я- новая позиции САМ. Возрастание его самостоятельности и активности,  требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если новые отношения с ребенком не складываются,  его инициатива не поощряется,  самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно КРИЗИСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, проявляющиеся в отношениях со взрослыми.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

Причины капризов и упрямства могут быть:

Нарушения режима дня.

Обилие новых впечатлений.

Плохое самочувствие во время болезни.

Переутомление (физическое и психическое).

Преодолеть капризы можно, если:

Все члены семьи будут иметь единые требования к ребенку.

Будут тверды в позиции, дадут понять значение слова «нельзя».

Научать ребенка хотеть, т.е. вырабатывать настойчивость в достижении цели.

Будут развивать у ребенка самостоятельность в совместной со взрослыми деятельности.

Дети раннего возраста – очаровательные существа. Они любознательны, любопытные, искренни, забавны. Наблюдать за ними – одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленность. Каждый ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность, ласку. Будет ли жизнь радостной для ребенка, или наоборот, омрачится неудачами, во многом зависит от нас, взрослых.

Нужно нести нашим детям позитивную информацию и стараться во всём служить хорошим примером.

 

Возрастные особенности детей с 1,5-2 лет

 

На 2-м году жизни ежемесячная прибавка в весе у ребёнка составляет 200-250 граммов, в росте – 1см. Продолжают совершенствоваться строение и функции внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей 1,5-2-х лет равна 4-5,5 часам. В зависимости от этого строится и режим дня ребёнка, выполнение которого является залогом здоровья.
Ведущей деятельностью в 1,5 – 2 года является предметная: действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.

    Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Преобладает узнавание, а не запоминание.

Для детей 2-го года жизни характерна высокая двигательная активность. Подвижность иногда мешает спокойным играм-занятиям. Кроме того, в сумме с жаждой познания окружающего мира и несовершенством основных движений, большая подвижность малыша нередко создаёт опасность.

Ещё это возраст спотыканий, падений, ушибов, травм  основные движения-то

ещё только развиваются.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт малышей. При обследовании предметов они используют все органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
С помощью взрослого ребёнок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, в том числе и с одинаковыми названиями (большой красный мяч и маленький синий мяч).
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками: перенос разученного действия куклой, например, на зайку; активный поиск предмета для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать).
Предметно-игровая деятельность малышей ещё неустойчива. Заметив рядом яркий предмет, ребёнок бросает то, что держит в руках, и бежит к нему. Наша задача: учить доводить начатое до конца, добиваясь результата. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы и атрибуты к ним, мишки). Эти действия ребёнок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. 
          Очень важно: покупая игрушки, обучать правильно действовать с ними! Здесь необходимы терпение, выдержка, такт, многократные объяснения -показы! Негатив вызывает только негатив!
2-й год жизни  период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце 1-го года жизни. Активный словарь ребёнка 1,5лет состоит примерно из 20-30 слов. После 1года 8-10 месяцев происходит резкий скачок развития активно используемого словаря. К концу 2-го года он уже состоит из 200-300 слов.   Для родителей важно не проспать этот «золотой» период, а активно помогать малышу узнавать новые слова: уходим от упрощённых форм (ням-ням, би-би и т. п.) к обычным (кушать, есть, машина, едет); слова произносим медленно и правильно выговариваем звуки (ребёнок будет вас копировать).

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребёнка постепенно нужно приучать соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». 

    Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене. Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность «рядом».
         Ребенок выражает разные эмоции и чувства — радость, удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»).

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, ходить в туалет на горшок, приобретает навыки опрятности и аккуратности. Это период неустанной, терпеливой, тактичной и очень важной для будущего вашего ребёнка работы по обучению и воспитанию у малыша самостоятельности!

 

 

 

 

Обзор Программы "Занимательные финансы. Азы для дошкольников" Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская.

 

Невозможно вырастить гармонично развитого человека, не подготовив его к главной реалии современного рынка – товарно – денежным отношениям. Ребенок – дошкольник практически ежедневно слышит в семье, в торговых предприятиях, и от взрослых такие понятия, как деньги, товары, продукты, цены, дешево, дорого, экономить. Поэтому проблема финансового воспитания становиться актуальной применительно даже уже к дошкольному возрасту, так как это время, когда закладываются азы будущего финансового «здоровья». Именно дошкольный возраст является самым продуктивным в плане заложения таких особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые необходимы для формирования в дальнейшем финансово грамотного человека.

 

 

Кто такой одаренный ребенок?

 

Кто такой одаренный ребенок?

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.

Некоторые психологи считают, что одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле.

Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

• способности выше средних,
• креативность,
• включенность в задачу.
  
  

Проект "Одарённые дети"

 

 Паспорт проекта

Наименование проекта	Методическое сопровождение проекта
Тема	«Одарённые дети»
Обоснование для разработки	1.Одарённые, талантливые люди являются главным ресурсом инновационного развития, ведь именно одарённые дети рассматриваются как будущие «двигатели прогресса», чей потенциал даст возможность рождения и развития новых идей в различных сферах человеческой жизни. Как позаботится об одарённых детях сегодня- это забота о будущем развитии нашей науки, культуры и качестве жизни всего гражданского общества. Как увидеть этих детей? Как создать такие условия в детском саду?
Цель проекта	Выявление признаков одарённости у детей и создания для них оптимальных условий в плане развития, обучения и отношений со сверстниками.
Задачи проекта	1. Изучить теоретико-методологические основы развития одарённых детей дошкольного возраста в современных образовательных условиях. 2. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста. 3. Оказать адресную поддержку каждому ребёнку, проявившему незаурядные способности. 4.Разработать программу и индивидуальные образовательные маршруты, с учётом специфики творческой , интеллектуальной и спортивной  одарённости ребёнка.
Сроки реализации	январь 2022-сентябрь 2023
Ожидаемые  результаты реализации проекта	¾    Создание  методических материалов по работе с одарёнными детьми. ¾    Организованы теоретические  и практические  мероприятий для детей,  педагогов ДОУ, родителей . ¾    Созданы условия предоставляющих возможность для проявления и развития индивидуальных проявлений ребёнка. ¾    Поддержка и развитие высоких достижений ребёнка. ¾    Разработка и реализация программы, индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка. ¾    Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения одаренных детей. Оказания им поддержки и помощи в развивающем процессе. ¾    Формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей. ¾    Совершенствование профессионального мастерства   и развитие личностного потенциала педагогов.
Система организации контроля за исполнением проекта	Контроль в рамках проекта осуществляет заведующая ДОУ, старший воспитатель .
Продукт проекта	¾    Методическая копилка (консультации, семинары, НОД, видео материалы по работе с одарёнными детьми. ¾    Рабочие программы дополнительного образования детей, перспективные планы. ¾    Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с художественной, интеллектуальной, спортивной одарённостью. ¾    Родительский дневник «У вас одарённый ребёнок» ¾    Обобщение педагогического опыта в форме методического сборника. ¾    Портфолио «Супер детки»

Актуальность:

     Современному российскому обществу, развивающемуся в логике рыночных отношений, необходимы самостоятельные, свободные, творческие люди, поскольку именно они могут быть двигателями общественного прогресса во всех сферах жизнедеятельности. Поэтому одной из составной частью социальной политики Российской Федерации в области образования и народосбережения (Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года») является поддержка и развитие одаренных детей. Данные концептуальные основы социальной политики обозначены в национальном проекте «Образование».

     Раннее выявление одаренности и создание системы поддержки талантливых детей – одно из перспективных направлений развития системы образования.   В связи с этим в приоритетные задачи современной образовательной организации входит создание условий, обеспечивающих реализацию потенциальных возможностей одаренных детей. В ст. 77 Федерального закона от  29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон №  273-ФЗ) отмечается, что в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, организуются и проводятся олимпиады и иные интеллектуальные и творческие конкурсы, физкультурные и спортивные мероприятия, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской деятельности), творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности.

    Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в жизни человека для раскрытия существующих способностей и формирования новых, это дает право говорить о «возрастной одаренности». А.В. Петровский рассматривал яркие проявления возрастной одаренности «как базис , на котором могут вырасти выдающиеся способности». Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. В детском коллективе встречаются особые дети. Они выделяются яркими достижениями, в каком-либо виде деятельности, это дети с высоким уровнем творческих способностей.

  Проблема:

    По данным ряда психолого-педагогических исследований, направленных на выявление факторов, влияющих на развитие одарённости дошкольников в условиях социальной микросреды (Т.З. Адамьянц, Я.Р. Коломенского, Е.А. Панько), у большей части детей данной категории наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в отношениях со сверстниками. В этом случае педагоги сталкиваются с разделением детского сообщества на популярных детей и непопулярных.

 Гипотеза.

   При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.  Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем.

 Социально-экономическое обоснование проекта

Федеральный закон от 29.12.2012№ 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (изм. вступит  в силу с 01.07.2020)	Ст.77 Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности. В целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями организуются и проводятся  интеллектуальные и (или) творческие конкурсы, физкультурные мероприятия и спортивные мероприятия (далее - конкурсы), направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);	1.6.4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная президентом РФ 03.04.2012г	Предусматривает обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одарённых детей, а также нацеливает на выявление одарённости с раннего возраста, на оказание адресной помощи каждому ребёнку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных образовательных маршрутов, с учётом специфики творческой и интеллектуальной одарённости ребёнка, на формирование личностного самоопределения.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года , утверждённая распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р	П.3.1 Совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей; развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей;
Постановление Правительства РФ от 17.11.2015 № 1239 "Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития".	1. Настоящие Правила определяют порядок выявления детей, проявивших выдающиеся способности (далее - одаренные дети), федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями, в том числе региональными центрами выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи (далее - центры для одаренных детей и молодежи) и региональными центрами спортивной подготовки, а также порядок сопровождения дальнейшего развития одаренных детей. (В редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 27.05.2020 № 760)
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова (СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2013)	-Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. -Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту в видах деятельности.

 Цель  проекта:  Выявление признаков одарённости у детей и создания для них оптимальных условий в плане развития, обучения и отношений со сверстниками.

 Задачи  проекта:

1.Выявить детей с предпосылками одаренности.

2. Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала талантливых детей;

3.Обеспечить педагогическое сопровождение одаренных детей через вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность и индивидуальную образовательную траекторию.

4. Разработать программу,  индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

5. Создать ситуацию успеха (участие в фестивалях, конкурсах, городских мероприятиях).  Активизировать участие детей в конкурсном движении.

 Ожидаемые  результаты проекта:

¾    Создание  методических материалов по работе с одарёнными детьми.

¾    Организованы теоретические  и практические  мероприятий для детей,  педагогов ДОУ, родителей .

¾    Созданы условия предоставляющих возможность для проявления и развития индивидуальных проявлений ребёнка.

¾    Поддержка и развитие высоких достижений ребёнка.

¾    Разработка и реализация программы, индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка.

¾    Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения одаренных детей. Оказания им поддержки и помощи в развивающем процессе.

¾    Формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей.

¾    Совершенствование профессионального мастерства   и развитие личностного потенциала педагогов.

Возможные риски.

¾    Возможность недовольства родителей и отказ принимать участие в программах дополнительного образования, в необходимости подготовки ребёнка домашних условиях;

¾    Перегрузка воспитанников, так как участие в фестивалях, конкурсах   требует подготовки вне занятий, дополнительного времени;

¾    Отсутствие финансирования на приобретение костюмов, спортивного оборудования, инструментария для занятий по ИЗО – деятельности.

Минимизации рисков будет способствовать:

¾    Организация консультативной помощи родителям, воспитывающим талантливых детей;

¾    Оптимизация воспитательно-образовательного процесса.

 Этапы управления проектом

1.      Инициация    ( ноябрь2021)	Обосновать актуальность темы, мотивация ее выбора. Сформулировать задачи и цели проекта.
2.      Планирование  (декабрь 2021)	Разработка  плана  проведения проекта,  составление графика проведения мероприятий.
3.      Исполнение  (январь 2022– сентябрь 2023)	Деятельность в соответствии с планом  акции  и  календарем проведения  проекта.
4.      Мониторинг  и  контроль (в  течение  всего  периода)	Определение   уровня  участия  родителей, детей, педагогов  в  проекте.  При  необходимости  внесение коррективы.
5.      Закрытие  проекта  (сентябрь 2023)	Подведение  итогов  реализации  проекта. Наслаждение  результатами.  Оформление  проекта.

 Мероприятия по периодам реализации программы

Подготовительный этап (2021-2022)	Практический этап  (2022-2023)	Итоговый этап (2023)
Цель: создание организационно – педагогических условий, обеспечивающих реализацию идеи проекта. 1.Разработка системы выявления одаренности воспитанников детского сада. 2.Идентификация талантливых детей, изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников; 3.Определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;	Цель: осуществление развивающей деятельности по реализации проекта. 1.Составление программы и  индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения для каждой категории одаренности; 2.Разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного ребенка. 3.Организация и проведение индивидуальных, групповых, кружковых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану); Организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).	1.Подведение итогов реализации проекта. 2.Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы. 3.Транслирование опыта работы вопросах социализации одарённых детей в условиях дошкольной образовательной организации через систематический выпуск буклетов и информационных листовок и их распространение. 3.Организация распространения положительного опыта по выявлению и сопровождению одарённых детей  в условиях детского сада и семей воспитанников.

                                        План действий по реализации проекта

№	Мероприятие	Сроки выполнения	Ответственные		Предполагаемый результат
I Этап. (ноябрь-декабрь 2021) Цель: создание организационно – педагогических условий, обеспечивающих реализацию идеи проекта.
1.	Разработка системы выявления одаренности детей старшего дошкольного возраста. Создан Создание комплексной психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей воспитанников	Ноябрь 2021	Педагог-психолог		Диагностический материал: диагностика развития интеллектуальных способностей детей (состоит из 6 субтестов); диагностика развития творческого воображения детей (состоит из 3 тестов)
2.	Создание творческой группы воспитателей по составлению программы «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».	Декабрь2021	Заведующий, ст. воспитатели, специалисты, воспитатели
3.	Подбор и апробация комплекса диагностических методик.	Декабрь 2021
3.	Проведение анкетирования для определения уровня способностей ребенка, выявления предпосылок одаренности.	Декабрь2021	Воспитатели, специалисты, родители		Экспресс-анкета "Одаренный ребенок", Анкеты для родителей: 1. Определение уровня проявления способностей ребенка (Автор А.Н.Сизанов); 2. Методика "Карта одаренности" (Автор А.И.Савенков)
4.	Психолого – педагогическая диагностика детей для выявления интеллектуально-творческого потенциала ребенка.	Январь 2022	Педагог - психолог		- заключение по исследованию творческой одаренности детей; - заключение по исследованию развития интеллектуальных способностей детей; - аналитическая справка по проведению диагностики; - выявление одаренных детей.
4.	Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную развивающую работу.	Январь 2022	Педагог - психолог		- Индивидуальные консультации для родителей; - выступление на семинаре для педагогов: "Детская одарённость: пути развития способностей ребёнка" (доклад)
II Этап. (январь – май 2023 г) Практический Цель: осуществление развивающей деятельности по реализации проекта.
1.	Составление индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения для каждой категории одаренности;	Январь 2022	Ст. воспитатель, специалисты	Карта одаренного ребенка. Индивидуальная программа развития "Одаренный ребенок" (О.Н.Сенова)
2.	Разработка программы «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».	Январь-февраль 2022	Рабочая группа	Программа «Сопровождение талантливых и одаренных детей в ДОУ».
3.	Составление плана работы с талантливыми и одаренными детьми.	Февраль-март 2022	Рабочая группа	План работы по  программ по дополнительному образованию.
4.	Внедрение педагогических технологий развития детской одаренности.	В течении всего проекта	Воспитатели, специалисты
2.	Разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного ребенка.	В течении всего проекта	Воспитатели, специалисты	Рекомендации родителям одарённых детей:  «Одаренный ребенок: как помочь ему?» Информирование о результатах диагностических исследований. Консультирование по проблемам выявления, сопровождения и развития одарённости. Тема: «Создание условий для творческого развития ребенка в семье» «Формирование у ребенка дошкольного возраста умения доводить начатое дело до конца». Совместные творческие работы родителей и ребенка
3.	Организация и проведение индивидуальных, групповых, кружковых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану)	Апрель 2022- апрель 2023	Музыкальный руководитель, педагог – психолог, инструктор по физо, воспитатели групп	- Культурные практики, театрализованные постановки, квест-игры.
4.	Организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).	Апрель 2022- апрель 2023	Музыкальный руководитель, педагог – психолог, воспитатели групп, родители	- Участие в интернет- викторине, утренниках, развлечениях, инсценировке сказки, спортивных мероприятиях, фестиваль чтецов, театральный фестиваль «Маленькие артисты», смотр-конкурс вокалистов «Ярмарка талантов», спортивные состязания «Детская Олимпиада», организация творческих выставок воспитанников. Городские конкурсы и фестивали.
5.	Психолого-педагогическое консультирование педагогов группы:	В течение всего периода	Воспитатели, специалисты, ст. воспитатель	1..Информирование о результатах диагностических исследований 2. Круглый стол «Личностные проблемы одарённого ребёнка и пути их преодоления» (по результатам диагностики) 3.Консультация «Организация условий для совместной творческой деятельности» 4.Заседание творческой группы: «Использование новых форм работы с одаренными и высокомотивированными детьми».
III Этап. (май-сентябрь 2023) Итоговый Цель: Подведение итогов реализации проекта.
1.	Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы	Май 2023	Педагог - психолог
2.	Разработка методических рекомендации по созданию системы поддержки талантливых детей в условиях ДОУ.	Июнь-август 2023	Все специалисты		Книга, журнал, газета
3.	Представление опыта работы на заседании педсовета ДОУ.	Сентябрь 2023	Все специалисты		Опыт работы в форме презентации.
4.	Подготовка отчетных материалов по итогам реализации проекта и размещение на сайте ДОУ.	Сентябрь 2023	Старший воспитатель		- Информация на сайте ДОУ; - Аналитическая справка по результатам проведенного исследования

Необходимые условия организации работ

Кадровые условия.	-Заведующий ДОУ, старшие воспитатели, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре
Финансовое обеспечение.	Программа реализуется за счёт бюджетных средств, а также допускается привлечение спонсорской  и благотворительной помощи от социальных партёров ДОУ, родителей.
Материально-техническое обеспечение.	- методический кабинет и музыкальный зал, оснащён мультимидийной техникой, компьютером, сенсорная доска, сенсорные панели с  выходом в Интернет, - кабинет педагога-психолога, оборудованный столами для рисования песком; Для успешной реализации программы нужно приобрести: Наименование количество комплекс «Колибри»  5 наборов интерактивной песочницей iSandBOX 3 шт  конструктор Перворобот LEGO WeDo. ПО; 4 шт Конструктор Leqo Technic 8293 3 шт Конструктор Лего Техник Мотор Power Functions; 3 шт Электронная модель Солнечной системы, 3 шт Электронные конструкторы 6 шт Оборудование для экспериментов 3 набора  Наборы для ИЗО
Информационно-методическое обеспечение:	- методические пособия; -учебно-методический материал для сопровождения одарённых детей в условиях дошкольной образовательной организации

 Прогнозируемые результаты проекта по каждому этапу

1.Инициация	-Проведение информационно-аналитической деятельности (анализ интеллектуально- творческого потенциала;  оценка организационных и материально – технических условий ДОУ;) - Создание творческой группы по выявлению проблем и прогнозированию результатов работы.
2. Планирование	- Определение цели, задач , содержания, результатов и продуктов проекта, методов, технологий. - Составление плана реализации проекта с указанием ответственных лиц и участников, сроков. -Формирование информационного банка одарённых детей  (анализ психолого–педагогической и методической литературы по вопросам одарённости.).
3. Исполнение	- организовано обучение педагогов и родителей эффективным технологиям в работе с одарёнными детьми.  -организованы теоретические  и практические  мероприятий для детей,  педагогов ДОУ, родителей (по годовому плану) -систематизированы взаимодействия с социальными партнерами с целью повышения интереса к конкурсному движению детей. -разработана системы мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации проекта. -создание  методических материалов по обучению воспитанников и родителей современным подходам к сопровождению и развитию талантливых детей. -организованы фестивали, соревнования на уровне объединения, города для детей, педагогов по основным направлениям проекта. -разработаны и внедрены рабочие программы дополнительного образования детей : «Маленькие мыслители», «Маленькие актёры». -повышение заинтересованности и компетентности родителей в выявлении и поддержке индивидуальных особенностей ребёнка. -создание видеокурса на электронной библиотеке ДОУ.  -высокие показатели физического, художественно-эстетического, познавательного  развития , а также динамика роста.
4.Организация работы рабочей  группы «»	-внедрение проекта и использование  современных образовательных  технологий; -отслеживание промежуточных результатов и по необходимости корректировки работы по реализации проекта.
5.Мониторинг	-предоставлены отчёты, подведены  итоги работы  проекта, проанализированы полученные результаты деятельности, определены перспективы на будущее; -оформлены методические материалы проекта. -проведены мероприятия по распространению опыта педагогов на разных уровнях.

 Средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

С целью управления процессом  работы, мониторинга промежуточных и итоговых результатов, в ДОУ осуществляется контроль за организацией и проведением работы, а также экспертная оценка результатов деятельности по каждому модулю и реализации проекта в целом. Отслеживание динамики изменений, происходящих при реализации инновационной деятельности, проводится 1 раз в год.

По итогам каждого этапа внедрения проекта составляется аналитическая справка или отчёт, где выявляются достижения и недостатки, выявленные в ходе внедрения проекта. Основными приёмами  контроля являются: наблюдение, беседы, анкетирование педагогов и родителей.

Контроль регулирование процессов ведётся по показателям, отражающим результаты инновационной образовательной деятельности.

Критерии	Показатели	Инструментарий
1 Уровень спортивного, интеллектуального, художественного развития развития воспитанников	-Повышение уровня развития различных физических качеств у воспитанников (сила, выносливость, ловкость, быстрота). - Динамика познавательного развития воспитанников (интерес, инициатива, творчество) - Численность воспитанников, участвующих в интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах на уровне города, области, РФ.	- Мониторинг (карта) Педагогическая диагностика воспитателей, педагога-психолога. - Индивидуальный образовательный маршрут.   -Мониторинг занятости детей в конкурсном движении.
2.Уровень повышения квалификации педагогов ДОУ	-Количество педагогов, прошедших курсовую подготовку. -Количество педагогических проектов. -Издание печатных работ.	Аналитические отчёты по итогам отчётного периода. Педагогический мониторинг, порфолио.
3.Уровень участия родителей	-Количество совместных детско-родительских проектов -Отзывы родителей на сайте ДОУ.	Аналитические отчёты по итогам отчётного периода. Мониторинг участия родителей.
4.Уровень развития социального партнёрства	-Количество социальных партнёров, совместные мероприятия.	Аналитические отчёты по итогам отчётного периода.

 Перечень конечной продукции (результатов), представляемых по окончании проектной деятельности.

Вид материала	Название материала
Нормативно-правовые документы.	Приказы: о разработке и утверждении проекта; о рабочей группе по реализации проекта; об утверждении плана реализации проекта с указанием ответственных лиц и участников. о разработке и утверждении Положений.
Методические документы	Методическая копилка (консультации, семинары, НОД с использованием новых интерактивных технологий, видео материалы. Рабочие программы дополнительного образования детей, перспективные планы. Перечень интерактивных игр, видео-презентаций, видео-занятий, т.д. Обобщение педагогического опыта в форме методического сборника. Портфолио «Супер Детки»
Информационные документы	Результаты мониторинга по реализации проекта. Перечень дидактических пособий и спортивного оборудования по реализации проекта. Публикация материалов на сайте ДОУ о реализации проекта. Публичный отчёт по итогам реализации проектной деятельности.

Перечень учебно-методических разработок по теме  проекта.

«Пошаговая инструкция. Проведение психодиагностики одаренных детей В избранное»
Материал из Справочной системы «Образование»
Подробнее: http://vip.1obraz.ru/#/document/16/3146/tit1/?of=copy-e51e2723ca

 Литература:

1. Галянт И. О проблемах художественной одарённости дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С.31-38.

2. Гердт, Н. И. Художественная деятельность как ведущий способ развития творческой одаренности детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.30-34.

3. Евтушенко, И. Н. Гендерные особенности и развитие одаренности детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.15-21.

4. Евтушенко И. Детская одарённость и родители // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С.46-51.

5. Емельянова, И. Е. Особенности организации деятельности одаренных детей // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.21-23.

6. Емельянова, И. Е. Особенности организации исследовательской деятельности одаренных детей // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.15-21.

7. Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одарённости // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С.27-30.

8. Коваленко, Н. В. Программа деятельности педагогического коллектива школы по работе с одаренными детьми // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.119-123.

9.. Менделевич, С. Принципы и технология обучения одарённых детей. // Директор школы. - 2007. - № 9. - С. 59-65.

10.Нохрина, Н. А. Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных детей // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.81-87.

11. Пасечник, Л. Дети с особыми познавательными потребностями // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С.4-10.

12. Пасечник, Л. Одарённый ребёнок - особая ценность для общества // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С.13-22.

13. Песечник, Л. Одарённые дети в детском саду и в семье (статья вторая) // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С.14-21.

14. Соколова, Т. А. Использование арт-педагогических технологий с работе с одарёнными детьми // Методист. - 2008. - № 10. - С.49-54.

 15. Ткачук, В. М. Система работы с одарёнными детьми в НОУ "Эврика" // Методист. - 2009. - № 8. - С. 35-36.

16. Трубайчук Л. В. Феноменология дошкольного возраста в аспекте развития одарённости // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.15-21.

17. Трубайчук, Л. В. Феноменология дошкольного возраста в аспекте развития одаренности ребенка // Начальная школа плюс. - 2009. - № 11. - С.10-15.

18. Трубайчук, Л. Одарённый ребёнок дошкольного возраста как развивающийся феномен // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С.32-35.

19. Фурсова, М.Ю. Выявление и развитие детских талантов и одаренности // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - № 10. - С.38-44.